Français

Une anthologie pratique et originale pour étudier des textes de femmes au collège

• Un panorama complet des grands textes littéraires écrits par des femmes
  du Moyen Âge à nos jours
  Encore trop peu de femmes trouvent leur place dans les manuels scolaires de français. Partant de ce constat, cette anthologie propose des textes exclusivement écrits par des femmes de tous horizons : romancières, poétesses, penseuses et dramaturges, personnalités incontournables ou à redécouvrir, œuvres patrimoniales ou contemporaines...


• Une mise en œuvre des programmes officiels du collège
  Pour chaque niveau, de la 6^e à la 3^e, tous les objets d'étude du programme sont abordés à travers un corpus de cinq textes, problématisés et accompagnés de rappels des notions clés.


• Un guide pratique pensé pour une utilisation en classe flexible
  Les questionnaires progressifs qui accompagnent chaque texte rendent possible un usage ponctuel de ce guide pour rééquilibrer un corpus de textes exclusivement masculins au sein d’une séquence de cours déjà conçue. Les objectifs et les bilans de séquence facilitent, quant à eux, l'utilisation des séquences dans leur intégralité.


• Des ressources pédagogiques pour enrichir l’étude des textes
  Une anthologie élaborée pour susciter le plaisir de la découverte, à travers des présentations originales des auteures et de leurs œuvres, des suggestions d’activités de création individuelle ou en classe, des documents iconographiques, des conseils bibliographiques...

Découvrez une nouvelle perspective pour l'oral : et si les activités langagières n'étaient pas pensées comme des objets d'étude, mais incarnées dans des pratiques ritualisées et partagées au sein de la classe ?

L'enseignement de la langue orale est devenu un défi majeur pour l'école du 21e siècle.

Cette injonction aurait pu étonner il y a quelques années, tant l'apprentissage de l'écrit polarisait l'attention de la communauté éducative, tant le rôle de la langue orale , réputée acquise, était largement sous-évalué.

L'évolution de nos modes de vie a généré une fragilité dans la transmission de la langue . Cela entraine des diffcultés dans les processus de socialisation des enfants ou de passage à l'écrit.

Pour l'enseignant, l'enjeu consiste désormais à changer de regard et à devenir le chef d'orchestre d'une communauté de parole.

Tel est le sens du parcours pédagogique proposé dans cet ouvrage. Il conduit le lecteur de la prise en compte des gestes articulatoires à celle de la pratique narrative .

S'appuyant sur les recherches les plus récentes et sur des pratiques disciplinaires complémentaires , les auteurs proposent des outils de réflexion, ainsi que des actions concrètes (prototypes langagiers notamment) pour comprendre le processus de vocalisation et devélopper la richesse lexicale des enfants .
Enfin, ils montrent comment la mise en scène assure le partage d'un vécu et construit une relation nouvelle impliquant l'enseignant et la classe.

Pour chacun des chapitres, les auteurs proposent une approche théorique et quelques pistes d'activités (chant, contes, narration, récitation par cœur...).

Les échanges et les rencontres, que les auteurs ont pu faire lors de leurs interventions en formation continue, ont permis de confronter leus références, aux difficultés rencontrées en classe par les enseignants et de proposer ici un cadre théorique qui amorce des outils pratiques exposés dans un ouvrage de la collection "Pédagogie Pratique".

À travers cet ouvrage pratique, découvrez des situations propices à la dictée à l'adulte pour consolider le langage oral et faciliter l'entrée dans l'écrit, en GS, CP et CE1.

La dictée à l'adulte est une activité langagière qui invite l' élève à construire oralement un texte , avec l'aide de l' enseignant , qui l'écrit ensuite sous sa dictée .

Déchargé de la dimension graphique de l'écrit , l' élève peut alors se concentrer sur l' élaboration et la mise en forme du texte .

Ainsi, grâce à cette activité , il évolue sans cesse dans la maitrise de la langue et acquiert, à son rythme, les capacités nécessaires à une future production d'écrit autonome .

La dictée à l'adulte est une pratique très répandue en maternelle avec des enfants qui ne savent pas encore écrire .

Elle est cependant moins utilisée au CP , voire au CE1 , alors qu'elle peut être très bénéfique, notamment avec des élèves en difficulté .

Cet ouvrage, composé de deux parties , donne toutes les clés pour mener cette activité en classe :


? La première partie explicite la démarche de la dictée à l'adulte .
Elle en décrit les fondements, donne des procédures pédagogiques et des repères didactiques .

? La seconde partie propose 15 situations possibles de dictée à l'adulte en classe, de la GS au CE1 (écrire un commentaire d'une photo, écrire une règle de jeu, écrire un compte rendu...).


Pour chaque situation, on trouve :

? la description de la situation ;
? les compétences à acquérir ;
? le déroulement avec une analyse de verbatims ;
? des conseils, variantes et prolongements.

La pratique de la philosophie avec les enfants se développe partout dans le monde, démocratisant une discipline scolaire jugée trop souvent comme hermétique et élitiste. Les programmes de littérature à l'école primaire en France insistent sur cette dimension et incitent à des "débats réflexifs". Littérature et philosophie pourraient retrouver leur alliance originelle : les deux disciplines visant à donner sens et intelligibilité à notre existence. Cet ouvrage est aussi le récit d'une expérimentation sur trois années consécutives dans une école élémentaire.

Comment rendre efficace l'enseignement de l'orthographe ?
Comment intéresser les élèves au fonctionnement de l'écriture du français ?
Comment éviter que les mêmes erreurs persistent de l'école au lycée ?

Cet ouvrage fournit des outils pour comprendre les erreurs des élèves et apporte des réponses concrètes aux questions posées aujourd'hui par l'enseignement de l'orthographe.

Ce guide met ainsi à la disposition des enseignants des connaissances et des dipositifs d'apprentissage pertinents pour mieux enseigner l'orthographe aujourd'hui.

Un ouvrage de vulgarisation par une spécialiste de l'enseignement de la littérature à l'école.

La littérature a-t-elle une place essentielle dans la construction de la culture écrite ? Les derniers programmes pour l'école primaire n'abordent pas explicitement cette question et n'apportent guère d'éclaircissements quant au choix des textes et à leurs modalités de lecture.

C'est pourquoi il nous paraît essentiel de revenir sur la question de la place du littéraire à l'école. Interrogeons-nous sur les raisons qui doivent inciter les enseignants du premier degré à mettre son enseignement au cœur de la formation de l'apprenti lecteur et du futur citoyen.

De nombreuses recherches menées en lettres notamment, mais aussi en sciences humaines, montrent qu'il est indispensable d'enseigner dès le plus jeune âge cette lecture particulière qu'est la lecture littéraire.

La fréquentation précoce d'œuvres de qualité permet en effet une prise de conscience, puis une mise à distance des grandes problématiques traversant l'histoire humaine. Parce que la littérature décrit, crée ou recrée le monde, elle participe pleinement à l'éducation de la personne et à la formation du citoyen.

Dans cette perspective, cet ouvrage propose une synthèse des différentes recherches conduites sur la lecture littéraire et quelques pistes pédagogiques pour l'enseigner en classe. L'objectif est de conjuguer plaisir de lire et rigueur de l'apprentissage de la lecture et de la compréhension.

Enseigner la grammaire n'est pas une mission impossible... et elle ne doit pas devenir une matière épouvantail !

Je construis ma grammaire : une méthode éprouvée et efficace dont l'apprentissage est dédramatisé et permet à tous ceux qui éprouvent des difficultés à des degrés divers d'être les acteurs de leur réussite.

La période des apprentissages, chez l'élève scolarisé ou chez le débutant de tout âge fait appel à une intelligence intuitive, à une logique concrète.
Or, l'étude de la grammaire est éminemment abstraite puisqu'il s'agit d'étudier le fonctionnement de notre langage, d'en comprendre les finesses et de le transcrire.
Pour faciliter cette étude, nous proposons de
- passer par une représentation concrète, à l'aide de 4 couleurs et de 4 formes avec des manipulations simples qui permettent à l'élève d'accéder à l'abstraction en respectant son rythme d'apprentissage ;
- classer les éléments de la grammaire : rôle et fonction du mot dans la phrase ;
- présenter des vues d'ensemble pour aider l'élève à synthétiser et mémoriser ses connaissances.

Agnès Kettela a bénéficié d'une triple formation : enseignante en pédagogie personnalisée et communautaire, éducatrice spécialisée, orthophoniste en langage écrit.
Cet outil pédagogique est le fruit de ces diverses formations et d'une longue prise en charge, au sein d'équipes pluridisciplinaires, d'enfants et d'adolescents en cursus normal ou en difficulté d'apprentissage et dyslexiques.

Cécile Revéret, professeure de Lettres Classiques, enseigne pendant une quarantaine d'années au Collège Jean-Jacques Rousseau du Pré Saint-Gervais (Seine-Saint-Denis). Elle assure également la formation en grammaire de jeunes enseignants.

« Enfin l'inspectrice nous demanda comment nous occupions les heures de soutien scolaire. Quand mon tour arriva, je répondis :
– Je fais du Bled.
Le haut-le-coeur qu'elle ne put réprimer à la seule évocation de ce manuel de grammaire fut un grand moment. Ce fut moins drôle de résister au nouveau jargon que nous devions désormais utiliser en classe. Les nouvelles notions furent en général bien accueillies par les professeurs de français. Parler de champ lexical ou de progression à thème éclaté vous posait comme quelqu'un de calé. Continuer à faire de la grammaire vous cataloguait dans le camp des ringards. J'étais vraiment démodée. Je fus prise de doutes. Est-ce que ça valait la peine d'enseigner l'analyse logique à une classe qui n'en ferait plus jamais après ? Mais j'ai tenu bon, car peu d'exercices sont aussi structurants pour l'esprit. Saisir les relations que les mots entretiennent entre eux conduit les élèves vers l'abstraction, vers les raisonnements détachés de l'immédiat et de l'affectivité. En ce sens, la grammaire est bien plus que la grammaire. »

Enseigner la grammaire n'est pas une mission impossible... et elle ne doit pas devenir une matière épouvantail !

Je construis ma grammaire :
une méthode éprouvée et efficace dont l'apprentissage est dédramatisé et permet à tous ceux qui éprouvent des difficultés à des degrés divers d'être les acteurs de leur réussite.

La période des apprentissages, chez l'élève scolarisé ou chez le débutant de tout âge fait appel à une intelligence intuitive, à une logique concrète.
Or, l'étude de la grammaire est éminemment abstraite puisqu'il s'agit d'étudier le fonctionnement de notre langage, d'en comprendre les finesses et de le transcrire.
Pour faciliter cette étude, nous proposons de
- passer par une représentation concrète, à l'aide de 4 couleurs et de 4 formes avec des manipulations simples qui permettent à l'élève d'accéder à l'abstraction en respectant son rythme d'apprentissage ;
- classer les éléments de la grammaire : rôle et fonction du mot dans la phrase ;
- présenter des vues d'ensemble pour aider l'élève à synthétiser et mémoriser ses connaissances.

L'auteur
Agnès Kettela a bénéficié d'une triple for­mation : enseignante en pédagogie personnalisée et communautaire, éducatrice spécialisée, orthophoniste en langage écrit.
Cet outil pédagogique est le fruit de ces diverses formations et d'une longue prise en charge, au sein d'équipes pluridisciplinaires, d'enfants et d'adolescents en cursus normal ou en difficulté d'apprentissage et dyslexiques.

Le public
Les trois cahiers de Je construis ma grammaire correspondent :
° pour le cahier 1 au programme de CE1,
° pour le cahier 2 à celui de CE2,
° pour le cahier 3 à celui des deux CM. Mais ils peuvent être repris au collège, pour
les élèves en difficulté ou à tout âge pour ceux qui débutent ou souhaitent combler leurs lacunes.

Quatrième volume d’une série d’ouvrages traitant de l’éveil à la conscience phonologique, il propose des activités et des jeux pour travailler sur les rimes et sur les phonèmes, en mettant en relation l’oral et l’écrit.

Des fiches pédagogiques détaillent ces activités organisées en séquences au sein d’une progression.

Elles permettent de mettre en œuvre un travail aussi bien au sein de la classe que dans des ateliers d’aide personnalisée.

Points forts

• Un véritable outil pédagogique d’aide à la préparation de classe, tant sur le plan théorique que sur le plan matériel.
• Des fiches pédagogiques organisées en séquences que l’enseignant mettra en œuvre soit en séances collectives, soit au sein d’ateliers d’aide personnalisée.
• Un outil complet avec tout ce dont l’enseignant a besoin pour organiser ses séances : éclairage théorique, déroulement des séances, matériel individuel et collectif, jeux de société, progressions, conseils sur le plan matériel et sur le plan pédagogique.
• L’ouvrage respecte la graduation des tâches dans l’entraînement phonologique.
• Des documents imprimables en format A4 à télécharger  : un imagier, le matériel individuel et collectif nécessaire au déroulement des séquences, des éléments pour des jeux, des comptines accompagnées de leurs images séquentielles et des fiches élèves individualisées.

Sommaire
1) La rime
2) L’attaque du mot
3) Discriminer et localiser un phonème vocalique dans un mot
4) Discriminer et localiser un phonème consonantique dans un mot
5) Relations grapho-phonémiques
Annexe : organisation matérielle

Pour télécharger les ressources supplémentaires :

1. Rendez-vous dans la rubrique "Ressources à télécharger" ci-dessous
2. Cliquez sur le bouton "Télécharger"
3. Identifiez-vous via votre compte enseignant
4. Ajoutez votre justificatif d'achat du guide ressources pour débloquer l'accès aux ressources

Un livre ressource qui s'adresse aux enseignants qui veulent pratiquer la conjugaison sans ennuyer leurs élèves.

=> Voir aussi La grammaire impertinente dans la même collection.

Préalablement publié sous le titre Grammaire impertinente , cette nouvelle édition est scindée en deux tomes distincts : Grammaire impertinente (à la fois enrichie et simplifiée) et Conjugaison impertinente (comprenant des jeux sur les verbes, du vocabulaire verbal et de l'orthographe grammaticale).



Cet ouvrage présente le programme charnière du cycle 3/6e et 5e à travers des règles et des exercices-jeux, agrémentés de jeux de langage et de dessins humoristiques.


On trouve dans cet ouvrage "Conjugaison impertinente" des activités les temps et modes principaux :


Le présent, le futur, le passé composé, l'imparfait, le passé simple ;
L'impératif, le conditionnel, le subjonctif ;
Des oppositions d'homophones qui se justifient par la conjugaison (ex. : et ou est / son ou sont / a, as ou à / c'est ou s'est, etc.).

Un livre ressource qui s'adresse aux enseignants qui veulent pratiquer la grammaire sans ennuyer leurs élèves.

=> Voir aussi La c onjugaison impertinente de la même collection.

Préalablement publié sous le titre Grammaire impertinente , cette édition est scindée en deux tomes distincts : Grammaire impertinente (à la fois enrichie et simplifiée) et Conjugaison impertinente (comprenant des jeux sur les verbes, du vocabulaire verbal et de l'orthographe grammaticale).



Cet ouvrage présente le programme charnière du cycle 3/6e et 5e à travers des règles et des exercices-jeux, agrémentés de jeux de langage et de dessins humoristiques.



Si l'objectif pédagogique reste prioritaire, il ne s'agit pas d'aborder la grammaire sous un angle formel et traditionnel : c'est la démarche intuitive qui prime et le jeu prend souvent des distances comiques avec la règle.


On trouve dans la "Grammaire impertinente" des activités portant sur :

La forme déclarative, interrogative, négative, exclamative, interrogative ;
Le pluriel des noms ;
L'accord de l'adjectif ;
Les adjectifs et pronoms possessifs ;
L'attribut du sujet, l'épithète ;
L'accord du participe passé ;
Les compléments, etc.

Une démarche concrète, détaillée et efficace qui s'adresse à tous les publics afin de se réconcilier avec la poésie et se l'approprier au cours d'une performance.

Parce que la poésie a un rôle décisif à jouer à l'école, qu'elle a vocation à rencontrer et à séduire tous ceux qui ont affaire avec la langue, les auteurs font le pari de s'appuyer sur celle-ci pour s'adresser en particulier aux élèves en prise avec des difficultés scolaires au cycle 3 ainsi qu'au collège.

Après une présentation de l'histoire, de l'esprit et du mode d'emploi des ateliers de slam (qui sont tournés vers la performance), cet ouvrage propose un groupement de textes sur le thème du voyage permettant, dans un premier temps, de faire découvrir aux élèves les principales règles de versification et de prosodie.

Suivent 20 ateliers concrets de slam poésie, qui sont autant d'expériences d'écriture et de performance poétiques :


familiarisation avec des textes poétiques (poèmes géographiques, poèmes impressionnistes, poèmes inventaires, poèmes dialogués, calligrammes...), leurs techniques et spécificités ;
séance d'écriture ;
" scène slam " permettant de dire son texte et d'écouter ceux des autres.
Des clips vidéo sont à la disposition des enseignants sur le site Retz (www.editions-retz.com) afin de présenter aux élèves de façon concrète ce que sont les scènes de slam : le terrain d'un véritable partage artistique, culturel et social où chacun peut trouver sa place, quels que soient son patrimoine culturel, sa langue, son style...

Un glossaire poétique complète l'ensemble.

Un monument sans équivalent qui a reçu le prix Guizot 2007, médaille d'argent, décerné par l'Académie française.

L'ouvrage reprend, développe et synthétise l'essentiel des recherches menées par l'auteur depuis quarante ans sur l'histoire de l'enseignement du français.

Appuyé sur une abondante documentation d'archive, il montre comment, depuis le XVIIe siècle, maîtres d'école, frères des écoles chrétiennes, régents, professeurs, religieuses enseignantes, précepteurs, maîtres de langue ont multiplié les tentatives et les expériences pour faire passer le message qu'ils avaient à délivrer. Ce sont eux qui ont imaginé, modifié en fonction des circonstances, amélioré, en un mot créé les différentes didactiques qui s'avéraient indispensables à ces différents apprentissages et à ces formations auxquelles nous avons tous nous-mêmes été confrontés : de l'orthographe à la dissertation en passant par la langue, la grammaire et la prononciation, les œuvres littéraires classiques, les techniques d'explication des textes, la reformulation et la réduction de texte, la composition française enfin.

Mais les disciplines, notamment la plus fondamentale d'entre elles qui est le " français ", ne se contentent pas de reproduire à l'identique dans les populations d'élèves le savoir de leurs maîtres. On montre ainsi que l'orthographe française contemporaine est en grande partie une " invention " de l'école ; que la prononciation française a été passablement affectée par les enseignements scolaires ; que l'école a joué un rôle essentiel dans la façon d'écrire des Français, en particulier en inventant de nouveaux modes d'écriture, et ainsi de suite. Tout ce qui passe à travers les rouages des didactiques en ressort plus ou moins transformé.

Les disciplines ont une fonction créative, innovante, dont le rôle n'a pas été suffisamment souligné jusqu'ici.

L'histoire de l'enseignement du français est donc une pièce importante de l'histoire de la culture française.

Le positionnement de cette nouvelle collection est intermédiaire entre les Fiches Ressources et la Pédagogie pratique . Directement utilisable pour le travail de classe, chaque ouvrage présente de façon très visuelle, des séquences pédagogiques accompagnées, le cas échéant, des fiches à photocopier.

Cette collection est, en outre, dédiée à la "maîtrise de la langue", axe transversal que les nouvelles Instructions Officielles mettent au tout premier plan.

À travers un choix de 30 textes poétiques (un par séquence), l'objectif de cet ouvrage est de sensibiliser à la création poétique tout en favorisant la compréhension, puis l'interprétation. Ces textes, classiques ou contemporains, pour la plupart inédits en édition scolaire, illustrent la diversité des techniques graphiques ou sonores mises au service de la création poétique.

Chaque séquence comprend le texte intégral du poème, une introduction permettant à l'enseignant de sensibiliser les élèves à sa découverte, une brève biographie de l'auteur si nécessaire, un déroulement de séance détaillé précisant les différentes étapes menant à la compréhension du poème (comprendre le sens du texte et les intentions de l'auteur), des pistes d'exploitation orale (comment dire le poème, comment le mettre en scène...) et écrite (comment adapter le poème ou faire écrire un texte aux élèves, en s'inspirant de celui de l'auteur).

En accompagnement de la séquence, une fiche à photocopier pour l'élève qui reprend le texte du poème réorganisé en fonction des activités prévues : copie ou remise en ordre de certains passages, recherche et écriture de mots clés..., éléments d'illustration quand les activités s'y prêtent.

Une collection d'albums qui sont de véritables déclencheurs de langage.

PARLER POUR APPRENDRE...


... à raconter une histoire en s'intéressant aux croyances des protagonistes
L'histoire est présentée en deux doubles pages :


la première met en scène un personnage dans une situation qui permet de comprendre facilement comment le personnage réagit à cette situation ;
la seconde montre que la situation est en fait différente de ce que le personnage croyait.

Les objectifs de cette méthode sont d'acquérir les compétences majeures indispensables à une véritable autonomie au sein de la société. La méthode vise à consolider les acquis en favorisant la pratique de l'oral et en donnant dès la première séquence l'opportunité de développer la relation phonie/graphie. Autour du texte de Maupassant " Pierre et Jean ", quatorze séquences progressives d'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

La " randonnée ", appelée aussi " conte à accumulation " et conte-type N° 2000 à 2099 dans la classification Aarne et Thompson, est un conte ludique. Il est fait pour être partagé entre celui qui le lance, le conteur, et ceux qui répondent, le public. L'interactivité est pour beaucoup dans le plaisir jubilatoire que procure ce genre de conte. C'est pourquoi sa lecture silencieuse, et même à haute voix, est si souvent décevante, un peu comme si, à la place de la chair vive et joyeuse qu'on espérait toucher, on se trouvait en face de cet objet morne et sans vie qu'on appelle squelette. Toutes les sociétés de tradition orale, présentes et passées, connaissent, connaissaient bien le fonctionnement de la randonnée. Il est inscrit dans sa structure même. Mais pour l'aspirant conteur, issu de notre civilisation de l'écrit, la règle du jeu ne se laisse pas dévoiler aisément. C'est cette règle du jeu, qu'Hélène Loup se propose de découvrir à travers diverses sortes de randonnées : importance de la mise en bouche, des rythmes, de la modulation, de la montée dramatique, des ruptures, des variations lors des répétitions propres au genre, faute de quoi monotonie et ennui s'installent.

Une nouvelle édition qui arrive à point nommé au moment où l'enseignement du vocabulaire, autrefois délaissé, revient en force dans les nouveaux programmes 2008.

Cet ouvrage propose des activités originales, sous forme de fiches à photocopier, pour enseigner le vocabulaire. Les activités proposées ne sont pas de simples exercices d'application et de mémorisation mais font avant tout réfléchir les élèves sur le sens des mots et leur formation, les incitant à les mettre en relation entre eux.



Le fichier est organisé selon des grandes entrées notionnelles :


formation des mots,
familles de mots
suffixes et préfixes
vocabulaire spécifique des disciplines
polysémie
synonymes/antonymes,
sens propre/sens figuré, registres de langue
emprunts aux mots étrangers...


Certaines fiches ont, en outre, un caractère méthodologique : elles permettent de travailler sur l'ordre alphabétique et sur l'usage du dictionnaire.



En annexe, un réinvestissement ou des prolongements peuvent s'opérer grâce à des supports à utiliser en autonomie (jeux divers de mots croisés, mots mêlés, création de calligrammes, matrice pour confectionner un carnet de mots préférés, jeux littéraires...).



Dans les premières pages, un guide pédagogique précise la démarche.

Les programmes de français de 2015 pour le collège font date dans l'histoire de la discipline, car ils associent explicitement l'étude de la littérature à la formation de la personne, à travers de grandes entrées universalistes à portée éthique. En proposant une méthodologie spécifique, ce livre analyse comment les manuels scolaires traduisent cette orientation morale et civique nouvelle. Les textes littéraires sont-ils abordés dans un sens moralisant, ou bien à travers un questionnement ouvert, qui permet aux élèves d'investir leurs propres valeurs au cours de la lecture ? À partir d'un corpus de six collections éditoriales, l'enjeu est de savoir si l'enseignement du français est entré dans une période nouvelle, qui assignerait au questionnement empathique et raisonné des textes le rôle de développer l'imagination, la sensibilité morale et l'esprit critique des élèves.